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今年度がスタートして2週間、午前中の療育に通っている子ども達は３、４人で活動を楽しんでいます。

年齢は主に１歳から３歳までの子ども達で、利用を始めて２、３年になる子もいれば、利用を始めたばかりでお母さんと一緒に活動に参加している子ども達もいます。

そんな中、今週から２名の子ども達が母子分離を始めました。
まふぃんの利用を始めてから３か月。

お母さん以外の周囲の友達とも関わる場面が増えてきたので、友達との関わりをより深め、活動への興味をさらに引き出せるようにするため、お母さんと離れて過ごす母子分離での活動に移行しました。

初めての母子分離。
登園した後、お母さん達と別れると大粒の涙が。職員に抱っこされながらもドアを指さしながら「お母さんがいい！」と必死に訴えていました。
３０分程泣き続け、最後には泣きつかれて寝てしまいました・・・

母子分離3日目。
お母さんと離れると初めは泣いていましたが、母子分離を進めていく中で泣く時間も短くなり、30分経つ頃には落ち着いていました。

活動の「段ボール遊び」の時間。

遊んでいる姿を職員の側に座ってじっと見ていました。私たち職員は”見ている子ども”に対して「遊んでみようよ！」と促すようなことは行いません。

それは、遊びの中に無理やり入るよう促すと、自発的な行動ではない為、結果として「やっぱり、やめた」「したくないのに」という状態に陥ってしまうからです。周りの様子を観察することで、徐々に自分のタイミングで入ることができるようになっていきます😊

友達の様子をじっと見ています。

いないいないばあっ！(目はくぎづけ・・・)

このような対応をしてきたことで、母子分離をして1週間経った頃には子どもの行動に変化が見られました。

初めは周りの様子を伺っていましたが、友達の楽しんでいる姿を見て「やってみたい」と思ったのか、少しずつ友達が遊んでいる段ボールに近づく姿が・・・！しかし、不安になってくると何度も職員の所に戻ってきます。

その時職員は、子どもを抱きしめて不安な心を受け止め、安心できるように対応しました。不安な心を十分に受け止めてもらえると、安心できたのか、もう一度段ボールに近づこうとします。この繰り返しが何回かあったことで、最後には職員から離れて段ボールで遊ぶことができ、さらには友達の近くに行って同じものを使いながら遊ぶことができました♪

段ボールに近づいてみようかな・・・

友達に近づいて遊んでいます😊

母子分離にはもうひとつ目的があります。それは「自立への一歩目を踏み出す」ということです。

子どもは母子分離を始めると多様な価値観が生まれます。そして自らこの世界を冒険しはじめます。時には困難にぶつかることもあるでしょう。しかし、いつも頼っていた親はいません。自分で考え、困難に対応していく術を子どもは自ら身につけます。

家に帰り親に今日の出来事を言葉や行動で伝え、親といる安心感の中たっぷり充電。

そして再び冒険へ。

この繰り返しが「自立」に繋がります。

お母さんがいなくて不安になる子ども達も、その子なりに新しい環境や友達に関わっていこうと頑張っています。そんな子ども達の日々変化していく姿を感じ、とても嬉しく思いました。

10日の午前中に職員研修がありました。

新しい職員も増えたことから、今回は「発達障害」の基礎的概要を確認しました。

発達障がいの子どもには、自閉スペクトラム症（ＡＳＤ）、注意欠如・多動性障がい（ＡＤＨＤ）、学習障がい（ＬＤ）と大きく分けて３つの診断が出る場合が多いです。

・自閉スペクトラム症・

毎日同じ過ごし方ができないと、不安になる。相手の表情を読み取る事が難しい。冗談が理解できないなど

・ＡＤＨＤ・

物をなくすことが多い。集中して人の話が聞けない。ずっと待つ事が難しいなど

・ＬＤ・

「読む」「書く」「計算する」などの特定の分野の学習が苦手

まふぃんでは診断が付いていても、いなくても療育的アプローチにより、発達の課題や特性に働きかけます。

私が出会った3歳児のお子さんの話をしたいと思います。

初め来た時は、オウム返しと1語文が見られ、じっと座るのが難しいお子さんでした。しかし、1年たった今では2語文になり、その場に即した行動をとったり、双方向のコミュニケーションがみられるようになってきました。

 
お子様自身の成長はもちろんですが、療育活動でもこのような変化を後押しするための工夫を数々行ってきました。自由遊びでは友だちと多く関われるような環境を準備しました。ただ自由に遊びまわるのではなく、子どもが自然に友達を意識しながら遊べるような、そしてちょっと小競り合いも起こるような設定を敢えて意図して作りました。職員はもめ事が起こっても止めないで見守ってきました。（もちろん気持ちがたかぶり手が出てしまいそうな時には止めます）
 
人気のある遊具には順番待ちの渋滞をする事がよくあります。そのお子さんは自分が何度も遊びたかったのでしょう、怒った顔で友達を押しのけようとします。このような「何かをしたい」気持ち、それが通らず「怒ったり悲しくなる」気持ち、それから嬉しい気持ち・楽しい気持ちなど感情が動くときが、言葉を出すきっかけに繋がっていきます。

 
この3歳児のお子さんも友達とのかかわりを通じて感情が動いたことで、「いやだ」「ダメ」という言葉を出すところから始まり、その後活動を通じて「好き！」「楽しい！」「やる！」「できた！」というプラスの発語も見られました。

 
また、まふぃんでの運動遊び中、こどもたちは自分の順番が来るまで座って待ちます。ただ職員が「待っててね」と言葉をかけるだけで待てればお子さんも苦労はありません。どうしてもやりたい！という気持ちと、順番をまたなくちゃ、という気持ちの間で必死の葛藤をしている姿を見ることがあります。最終的に、自発的に座って順番を待つことができるような仕掛け・工夫をするのが職員の力量です。

 
子どもは、おかれた環境や大人の働きかけにによって大きく変わることができます。お子さんたちが、日々変わっていく姿、「できたよ！」と目を輝かせて伝えてくれるその姿を間近で見るたびに、私たち自身が学び続け向上し続けなくてはいけないのだと肝に銘じております。

まふぃんの近くにある共研公園に桜が咲き始めてきました。「桜きれいだね」「いっぱい咲いてきたね」と嬉しそうに話す子ども達。

そんな時、ちょうどナガヤタワーの方からお誘いいただき、一緒に花見をすることになりました。

前日…。お花見に食べ物を持っていくことは決まりましたが、何を作っていこうかはまだ決まらず…💦　子ども達が以前からサンドイッチを作りたいと話していたことを思い出し、サンドイッチを作ることに決まりました！

当日…。花見をすることを知った子ども達。「やったー」「楽しみ」と期待を膨らませていました😊

さあ、サンドイッチを作ります！しかし事前にサンドイッチの材料は買ってきていないので、高学年の子に買ってきてもらいました。職員が見守る中、１人で材料を買うことが出来ました✨

しかし、初めから１人で買い物が出来ていたわけではありません。頼みごとをしても、１つのことしか覚えられなかったり、周りの環境に緊張しすぎて、カゴ持ちをするのが精一杯の時もありました。その為、職員が声掛けを行いながら何度も買い物活動を行ってきました。何度も体験してきたことによって、見通しを持ちながら経験を重ねることができ、今では自信を持って買い物をすることが出来ています。

「実際に体験して学ぶ」ことが、次回の活動にも影響し、「次はもっとこうしたい」という思いも芽生え、自発的な意欲にも影響を与えているんですよ。

買い物に行っていない子ども達はというと…

ナガヤタワーに住む人と交流が出来るように、自己紹介カードを作りました。上には名前を書いて、下には自分の知ってほしい事を書こうと決まり、子ども達にどんなことを知ってほしいかを聞いてみました。「好きなテレビ番組を書きたい」「好きな動物がいい」など様々な意見がありましたが、話し合った結果「好きな食べ物」を書くことに決定！

さて、買い物の子が帰ってきたら、楽しみにしていた「サンドイッチ」作りです。

①ニンジンやキュウリを食べやすい大きさに切りました。

事前に、材料を支える手の形を確認してから１人ずつ行いました。手を切りそうな時以外は、職員は見守っています。1人で経験する事で「どうしたらもっと自分で上手くできるようになるのか」と考えるきっかけになり、今までになかった新たな経験として繋がっていけるからです。

教えてできた時よりも、自分から学んでできた時の方が喜びが大きく、より自信をもって取り組むことができます。

初めは、包丁でうまく切られない子も自分で切れた時には「できたよ」と笑顔になっていました😊　その後も「いっぱい切りたい」と意欲的な姿を見せてくれましたよ。

②パンに具材をはさみました。

ウインナーやレタスなどの好きな具材を挟んでサンドイッチを作りました。子ども達が自由に作れるように見本は見せませんでしたが、それぞれ試行錯誤しながらサンドウィッチを作っていました。パンからはみ出さないように具材を入れる子、友達と話し合いながら具材を入れる子など様々でしたが、みんな真剣な顔つきです。

先生に作ってくれる子は、「何を入れたらいい？」と聞いてくれ、一生懸命に作ってくれました。相手のためを考えて作れるようになってきているのを感じ、とても嬉しく思います！

準備が終わったら共研公園にレッツゴー♪

「さくら、きれいだね」「ナガヤタワーの方は来るかな？」と楽しみにしている子ども達。

全員集まる前まで、いろんな方と会話をする機会がありました。事前に作っていた自己紹介カードがあったおかげで、名前を伝え合ったり好きな食べ物を聞いたりして話が盛り上がっていましたよ。

地域の方と交流する事で「いろんな人とのコミュニケーション力を養う」「言葉に気を付けながら話す」などのことを学んでいます。以前は、「あの人の隣は嫌だ」と言ったり、知っている人だけで会話をする姿がありました。しかし、定期的にナガヤタワーの方と行う「ナガヤ交流会」を経験してからは、言葉に気を付けながら会話をする姿が見られるようになり、自分から話しかける子も増えてきました。

これからも交流会を続けて子ども達の成長と学びを追っていきたいと思っています😊　次は、ナガヤの方とどんな話をするのか楽しみです！

今日も元気に登園している放デイの子ども達。友達と遊んだり話をしたりとにぎやかですが、学習が始まるとにぎやかだった部屋は静かになり子ども達は集中して学習に取り組んでいます。少し難しい問題にもチャレンジし、最後まで解く事ができると「先生、出来た！」「丸付けして」と嬉しそうです。

長期休みの一斉での学習も今では集中して学習に取り組む事が当たり前の姿になっていますが、２、３年前は学習に集中できず

「難しそうだからやりたくない」「もう疲れた」

とお喋りをしてしまい周りの友達の邪魔をしてしまったり、席を立ってしまったりと集中が切れてしまう子が多くいました。

そんな子ども達に対し、取り組む学習の量を調整したり、かるたで文章を読んだり、平仮名を覚えたりと頑張りたいと思えるような工夫を行っています。「友達が頑張っているから頑張ろう！」「かけ算できるようになった！」などなど・・・

徐々に学習に取り組む姿勢が身に付き、集中して取り組める時間が長くなってきました。

「学習」というと塾のように学力を上げる事を目的に先生が勉強を教えるというイメージを持つかもしれませんが、まふぃんの学習では

「学習への意欲」

「学習へ向かう姿勢」

「自己肯定感を高める」

が身に着く事を目的に子ども達が問題を解く楽しさを感じられたらいいなあと思い支援を行っています。

宿題の量が多い、学習への苦手意識で「やりたくない」と言う子もいます。そのような子には学習の量や内容を調整してあげながら、学習に向かえるようにしています。仲の良い友達が頑張んばっている姿を見て「一緒に頑張ろう」と学習に取り組める子もいます。また、「宿題を最後まで終わらせたい」「分からないから教えてほしい」という思いから机に向かえる子も増えてきました。そうやって日々取り組む中で習慣となり、集中力もついてきます。「分かる、１人でできるようになる」という事が子ども達の喜びになり、さらに意欲や学習へ取り組む姿勢の定着にもつながります。何よりも「できた」が子ども達の自己肯定感に繋がっています。

４月に入り新１年生も学習に取り組んでいます。今日も２人の１年生が初めてまふぃんの放デイに参加しました。

初めての学習だったので、最初に学校から帰って来てから学習するまでの流れを確認しました。「靴は並べましょう」「外から帰ってきたら何をする？」など・・・実際に靴を並べ、手洗いをして学習室へ。早速学習に取り掛かりました。

初めての事に今から何が始まるのだろうと戸惑いの表情を見せていましたが、「どうするの？」と職員に尋ねながら自分の名前のなぞり書きや数字の書き取りなど落ち着いて取り組む事ができました。慣れてくると笑顔も見られ「できた！」と楽しそうに学習に取り組んでいました。