8月 2020

21日、22日の放課後等デイサービスの活動は製作でした。

 

段ボールを使って全員で1つのものを作る事を伝え、何を作りたいか意見をだしてもらいました。

家、巨大迷路、ピタゴラスイッチ・・・

 

多数決の結果、ピタゴラスイッチに決定！

 

しかし、どうやって作ればよいかイメージが持てていない子もいるようだったので、動画を見ることに

「すごーい！どうやって作ってるのかな？」

「これ作れそう」「積み木も使いたい」「机とか壁も使っていい？」など動画を見ながら話し合いが始まりました。

 

さて、ピタゴラスイッチ作りスタートです。

 

段ボールの箱を並べ階段を作ったり、机を斜めにしてそこにトイレットペーパーの芯を使いビー玉の転がる道を作ったり、3，4人のグループになってそれぞれ作り始めました。

そんな中、高学年の男の子2人、段ボールとトイレットペーパーの芯を使って何かを作り始めました。

少し不安な表情のA君、あまり器用な方ではなくハサミを使うのも苦手、以前行った巨大迷路づくりでは段ボール同士を貼り合わせる時にガムテープをどう貼ればよいのかイメージが持てておらず、うまく貼れないという事もありました。

「これスタートにしよう」「ここに穴開けたい」と2人は話し合いながら作っていきます。

「先生、ここに穴を空けてください」といいに来たので、段ボールカッターを渡し自分でやってみるように伝えました。

さてA君上手にできるでしょうか？

普段は「無理かも」「できなかったらどうしよう」と不安を口にする事の多いA君ですが、友達に協力してもらい、穴を空ける場所を確認したり、段ボールを支えてもらいながら穴を空ける事ができました。

 

その後も、各グループで作ったピタゴラスイッチを積み木でドミノを作って繋げ、2時間かかってやっと完成しました。

完成したピタゴラスイッチに子ども達も大喜びです。

「５，４，３，２，１、スタート！！」カウントダウンをしてビー玉を転がしました。

 

結局はドミノの所で止まってしまいましたが、子ども達は満足した様子でした。

 

始めは完成するのかと心配していた職員でしたが、子ども達同士で意見を出し合い、友達と協力して作り上げる事ができました。

数か月に1度行っているみんなで1つのものを作る製作活動、以前、巨大迷路を作った時にはなかなか意見が出てこなかったり、道具の使い方が分からなかったりしていた子ども達でしたが、子ども達の成長を感じる活動となりました。

 

A君のように不器用な子、物の使い方をイメージする事が苦手な子の多いまふぃんの子ども達。

特に高学年になると、結果が予測できるため、「失敗したらかっこ悪いから」と苦手な事に挑戦したがらない子もいます。

今はできない事は手伝ってもらえますが、大人になればそうもいきません。

楽しく活動を行いながら分からない事も1つ1つ経験し、使い方を知っていく事が大切だと感じました。

 

 

まふぃん中村

今回は放課後等デイサービスの活動をご紹介します！

この日の活動は段ボール遊び。

活動に参加したのは小学1年生～6年生と年齢的にも体格的にも差があるお子さんでした。

 

 

狙いとしては‘‘段ボールを落とさないように、‘‘慎重に体を動かす‘‘　‘‘感情のコントロール‘‘を設定しました。

 

まずは段ボールが床に落ちないように段ボールと段ボールの隙間を　‘‘くぐる‘‘　をしました。（この時の段ボール下の幅は低学年も高学年も同じ幅で行いました。）

 

 

この時に子ども達に伝えたのは「段ボールを落とさないでね。」の一言です。

幅が変わらないので、体が大きくなるほど段ボール下の幅は狭く感じられます。

 

段ボールに当たらないように素早く段ボールの下をくぐる子、段ボールの様子を見ながらそ～っとくぐる子…。

くぐり方はそれぞれでした。

‘‘落とさないように‘‘を全員が意識することが出来、全員とてもほっとした表情でした。

 

 

 

次に段ボールと壁の隙間を　‘‘すり抜ける‘‘　をしました。

簡単にすり抜けられるよりも、「どうやったら、くぐれるかな～？」と子ども達が考えて行動し、出来た時に達成感を味わえるように、敢えて隙間を狭くしていました。

 

すり抜ける前から「うわっ！」（狭い！）と言葉にする子ども達。

 

さて、どのようにしてすり抜けるでしょう…。

ただ、すり抜ければいいわけではありません。この時の約束事はやはり「段ボールを落とさないこと。」

段ボールの隙間と自分自身の体の大きさを頭で考えて、それを行動に移さなければなりませんでした。

 

段ボールが崩れないようにそ～っとすり抜けていく子ども達。

その時の子ども達の表情は真剣そのものでした。

 

 

 

 

最後にチームに分かれて高く段ボールを積み上げるをしました。

（大きい物から小さい物…様々な大きさ・形の段ボールを準備していました。）

 

最初にどの段ボールを置いたら良いか、次にどの段ボールを置くか、考えながら積んでいきます。

 

一生懸命に積み上げた段ボール。安定感がないと、倒れてしまいます。

「こうやったらいいんじゃない？」「次はこれを乗せようよ！」自然と作戦も聞こえてきました。

少しずつ高くなっていく段ボール。この時に、より子ども達は協力をしています。

身長よりも高くなってしまうと、なかなか積むことが出来ません。

台の上に乗って段ボールを積む係と段ボールを運ぶ係に分かれて作業のスタートです。

段ボールを積む係はただ段ボールを積むわけではありません。

バランスを見て倒れないように積んでいきます。

 

そのバランスを下から見るのは段ボールを運んで来る係の大事な仕事です。

この両者がお互いのことを考え、協力し合わないとせっかく積み重ねた段ボールの塔は崩れ落ちてしまいます。

 

そのチームワークの良さによって最後には1チームだけ天井に着きそうな高さまで積み上げることが出来ていました。

 

「なぜ崩れなかったの？」「どうやったら崩れないかな。」

今回の経験が次回、どのように繋がっていくか、とても楽しみです。

 

人は床に近い場所に視線が近くなると圧迫感を感じると言われています。

また、狭い空間の中にいると、その先が見えずに人は恐怖を感じます。

『くぐる』『すり抜ける』を経験することで空間認知をすることが出来、物と自分自身の距離感を測ることができるのです。

さらに距離感を知る事で危険予知にも繋がり、怪我を予防することも出来ます。

まふぃんでは体を動かすことが苦手なお子さんもいるので体の動かし方を知る為にはこの経験が大切です。

（※空間認知とは、物体の位置関係・大きさなどを素早く正確に認識する能力。空間認識力が優れていると、紙に書かれた図形を立体的にイメージする力が育ちます。）

 

 

活動には楽しさがあり、それを追求していくことで学びとなっていきます。

その学びはその時だけではなく、子ども達が今後大人になっていく上でも生かされていく大切なものです。

私自身、思い返してみると、今できること・知識は子どもの頃に体験し、学んだものが生かされているのではないか、と思います。

多くのことを学び、吸収していく子ども時代。

これからも吸収されるエネルギー（学び）の元を作れるように支援していきたいと思います。

 

まふぃん上之園　岡部

こんにちは。

８月も後半に入り、夏休みが終わろうとしています。まふぃんの子ども達は、夏休みの宿題をコツコツを終わらせて「もう宿題が終わりそうだよ」と余裕を持っているお子さんもいます。

 

残りの夏休みを楽しみつつ、しっかり宿題を終わらせてほしいと思っています。

 

さて、療育クラスでは「砂遊び」を行いました。

 

どの療育施設でもよく行われている感触遊びですが、なぜ行っているのかというと

 

「感覚統合を促すため」です。

 

感覚統合とは。

脳の中に流れ込んでくる感覚を整理する働きの事です。

 

例えば、教室で先生の話を聞いている時。

校庭から聞こえる体育の笛の音や、学校の近くを走る救急車など色んな音が聞こえるなか、その音をシャットダウンして先生の声だけを集中して聞くことができるのは「感覚統合」のおかげです。

 

このように、私たちは生活の中で、視覚、聴覚、味覚、触覚、痛覚などの色んな感覚が絶えず脳内に入ってきます。

しかし、色んな感覚が一気に頭の中に入ってくると、脳内がパンクしてしまいます。

 

その為、私達の脳は必要な情報を分別・整理する事で、周囲の状況を把握しながら行動する事ができるようになります。

 

これが、感覚統合です。

 

では、感覚統合がうまくいかないと、どのようなことが起こるのか。

 

例えば、シャワーが肌に当たると、「痛い！」と感じたり、洋服がチクチクしてしまったりなど

人が何も感じないと思う感覚も、感覚統合がうまくいかない人にとっては、過剰に感じてしまいやすくなります。

 

その為、まふぃんでは、感触遊びを通して感覚統合を促しています。

 

ただ、まふぃんでは、感覚統合を促すだけでなく、

 

「感触に慣れる」事も目的としています。

 

 

まふぃんでは、月に何回か感触遊びを行っており、その中の1つが“砂遊び“となっています。

 

例えば、粘土など手にべたっと付いてしまうのが苦手、手に何か付いてしまう事が苦手など、人には好き嫌いな感触がありますが、

ある程度我慢しながら生活できています。

 

しかし、中には苦手な感触を触ってしまうと、ゾッとしてしまったり、苦痛になってしまったりする人もいます。

 

そうすると、生活に支障が出てきてしまい、ストレスを感じてしまう体質になるかもしれません。

 

 

色んな感触に少しでも慣れて、生活の幅を広げられるように、まふぃんでは楽しみながら感触を触れるよう工夫をしています。

 

では、活動の様子はどうなのか。

これから紹介していきたいと思います。

 

 

今回参加した子ども達は年長が多かったので、「宝探しゲーム」を行いました。

 

早く砂の中に隠してあるボールを見つけたい子ども達。

 

「よーい、スタート！」と始まると、急いでボールを探し始めました。

初めはなかなか見つかりませんでしたが、砂の中をたくさん掘っていくと・・・。

 

「あったー」と次々にボールを見つけることができました。

 

「先生、まだしたい」「楽しいね」と、宝探しゲームを楽しんでいた子ども達ですが、

実はこの中に感触が苦手なA君も参加していました。

 

今回の活動を通して感触が触れるようになった！のではなく

これまで「感覚遊び」を経験し、触る経験をしてきたからこそ、現在砂を触れるようになってきています。

 

以前の様子はというと。

 

絵の具や小麦粉粘土など、少しでも手にべたっと付いてしまうと

 

「嫌だー、手を洗いたい」

 

と、手を洗うことに頭がいっぱいだったＡ君。

 

活動に参加することも難しかった状態でした。

 

そのため感覚遊びでは、楽しい雰囲気の中でついつい触ってしまうような場面を作ったり、

一緒に触る経験をしたりしていったところ

 

約3か月後には、手にべたっと付いても気にする事なく参加できるようになり、

「まぁ、後で洗えばいいよね」と、我慢することができるようになりました。

 

感触を何度も経験することで、少しずつ触れるようになる事がA君の変化を見て分かると思います。

 

さて、

先ほど、苦手な感触を触ってしまうと、ゾッとしてしまうと書きましたが、具体的にどのような様子が見られるのかいくつか挙げると。

 

・服のタグ、縫い目、などが触れるとチクチクしたりかゆくなったりする

・ベトベトした粘り気のある粘土やのりを触れない

・重さ、窮屈さ、素材の感触などにより、服や靴下を身に付けるのが苦痛

などが見られます。

 

実際に、まふぃんでも感触遊びが苦手で、少しでも手足が濡れたり、何かが引っ付いたりすると、反応して泣いてしまうお子さんがいますが、洋服も特定の服ばかり着ていました。

 

そして、特定の服ばかり着るようになると、今度はそれしか着たがらなくなり、

暑い日にも長袖を着たり、学校の指定の服を着ないで登校をしたりしていました。

（現在では、色んな洋服を着られるようになってきています）

 

では、特定の服だけを着て過ごすことが、将来的にどのような影響が出るのか。

 

例えば、会社でスーツを着ないといけない時。

「スーツを着られないから、特定の服で会社に行こう」とする事は、

社会のルールに合わせないことにもなります。

 

規則やルールは、社会や集団で生きていく為に守らないといけないものです。

 

もし、１人でもルールとは違うことをしてしまうと、「マナーを守らないひとなんだ」と、相手が不愉快に思ったり、周りの雰囲気を壊してしまったり、あまり良くない影響が出てしまいます。

 

その為、まふぃんの感触遊びでは「感触に慣れる」だけでなく「社会に合わせて行動」する事を目的とした活動も行っています。

 

将来子ども達が大人になった時に、どのようなことに困ってしまうのか、

その為にどのような支援が必要なのかを常日頃考えながら、これからも支援を行っていきたいと思います。

 

まふぃん上之園　亀澤

連日35度超えの猛暑が続きます。

皆様お元気ですか。

そろそろ、夏休みの課題に手を付けたほうがよさそうな・・・特に自由研究！！

自分自身もどうしようか、と悩んだのを思い出します。

 

今日は8月初めにした“水の実験”の様子をご紹介します。

 

１Lのパックの中にみずを入れて凍らせたものを子どもたちに見せました。

「なんだろう！？」

「氷だ！！」

「今日はこれで何かしたいんだけど・・・何ができるかな」

まずは、興味を持ってくれたようです。

 

子どもたちからは、いろいろな意見が出てきました。

・かき氷を作りたい！

・削って“竜”を作りたい！

・氷が溶けるのを調べたい！

・氷で冷蔵庫を作ってみたい！

面白いですね！子どもたちの発想にはびっくり！！感動します♪

どれもやってみたいのですが・・・皆で話し合って、“氷の溶け方”調べをすることになりました。

 

この活動を取り入れたのは、単に夏だから、面白そうだから、子どもが喜びそうだから、ではありません。

氷が溶けていくことを観察することを通して

・じっくり一つのものを見る力（観察力・集中力）

・グループで話し合い意見をまとめる力（コミュニケーション力）

を育てることをねらいにしています。

 

自分たちで氷を置く場所、調べる役割分担を決めて観察スタート！です。

理科の実験を経験している4年生以上の子どもたちが中心になって動いていました。

溶ける様子を5分ごとに見ていきます。

砂場に置いたAチームのO君。

 

好奇心旺盛で思ったことを何でも話してくれる元気なお子さんです。

ただ、一つのことをずっと観察するのはちょっと苦手です。

 

10分たった頃から、「暑いです」「部屋に入ってもいいですか」と言い始めました。

テントの下で日陰もあるのですが、O君にとっては氷の観察どころではなく、暑さとの闘いになってしまいました。

 

このまま、暑い暑い、と訴えて調べるのをやめるのか・・・

 

と思っていましたが、氷が溶けた量を調べるために、氷を手で支える役割を見つけたのです。

「うおー、氷って冷たい！痛いんだね」と汗を流しながら、30分の観察に最後まで参加することができました。

O君にとっては、グループの一員として最後まで参加する経験でした。

また、普段の活動ではあまり意見を言わないHさんが、積極的に溶けた氷の量を測ったり、最後まで粘り強く観察する姿を見ることができました。

新たな発見でした。

 

「氷が溶けるまでどれくらいかかると思う？」の問いに「10分、1時間」と予測していましたが、結果はみんな大外れ・・だから、実験は面白いですね。

溶ける前と溶けた後の氷の違いを比べて、水の実験は終了となりました。

 

・じっくり一つのものを見る力（観察力・集中力）

・グループで話し合い意見をまとめる力（コミュニケーション力）

は、育まれたのか。

 

今回の活動では、話し合う場面を設けましたが、下級生にとっては難しかったようです。

職員がそばで見守り助言をすることで話し合いに参加したり意見をまとめることができていました。

観察の場面では上級生の力が発揮されました。

 

「こうしたほうがいいんじゃない？」

 

と意見を出したり、「もう時間だよ」と役割を教えたり。グループ活動は、コミュニケーション力を育てる力につながると思いました。

まふぃんで経験したことが、学校の理科や校外学習での見通しになったり、自分で興味を持ったことを調べたりする力の土台になり役に立ってほしいと願っています。

 

夏休みも残り2週間になりました。

子どもたちと共に充実した時間をすごす、子どもたちの社会性を伸ばす、ことを常に考えながら子どもたちと関わっていきます。

子どもたちも私たちも成長を実感できる夏休みにしたいです。

 

まふぃん上之園　末吉